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宽大考幼儿教师资格证的考生福利来啦，省事好记的口诀送给大家：埃里克森的人格生长理论的幼儿园阶段：（1）婴儿期，信任对怀疑（0－1.5岁）：生长任务是造就信任感（2）儿童期，自主对羞怯（1.5－3岁）：生长任务是造就自主性（3）学前期，主动感对忸怩感（3－6岁）：生长任务是造就主动性信不信，羞不羞，主动对忸怩儿童认知生长的四个阶段：（1）感知运动阶段（0－2岁）（2）前运算阶段（2－7岁）（3）详细运算阶段（7－11岁）（4）形式运算阶段（11－16岁）感前具形、爱奇艺（2、7、11）学前儿童生长的一般特征：（1）生长的一连性和阶段性（2）生长的顺序性和定向性（3）生长的不平衡性（4）生长的个体差异性阶个连定不顺自我评价生长的特点：（1）从依从性的评价生长到对自己独立性的评价（2）从对个体方面的评价生长到对多方面的评价（3）从对自己外部行为的评价生长到对内在品质的评价（4）从主观情绪性的评价到开端客观的评价（5）从只有评价没有依据生长到有依据的评价一直格外漂亮的猪（依只个外主）自我控制能力生长的特点：（1）从主要受他人控制生长到自己控制（2）从不会自我控制生长到使用控制计谋（3）儿童自我控制的生长受怙恃控制特征的影响他人，自己，计谋，怙恃尊重幼儿个体差异的意义：（1）享受适当的教育是每个儿童的权利（2）尊重幼儿个体差异是儿童全面生长的桥梁（3）尊重幼儿个体差异也是促进社会进步和生长的门路权全进阶幼儿教育的性质：基础性、公益性、保教性鸡公煲学前教育的原则：（1）独立自主原则（2）生长适宜性原则（3）保教联合原则（4）综合性原则（5）启蒙性原则（6）运动性原则自发启动包饺子和粽子加德纳的多元智能理论：加德纳认为，智能是在某种文化情况的价值尺度之下，个体用以解决问题与生产缔造所需的能力。

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本文摘要：宽大考幼儿教师资格证的考生福利来啦，省事好记的口诀送给大家：埃里克森的人格生长理论的幼儿园阶段：（1）婴儿期，信任对怀疑（0－1.5岁）：生长任务是造就信任感（2）儿童期，自主对羞怯（1.5－3岁）：生长任务是造就自主性（3）学前期，主动感对忸怩感（3－6岁）：生长任务是造就主动性信不信，羞不羞，主动对忸怩儿童认知生长的四个阶段：（1）感知运动阶段（0－2岁）（2）前运算阶段（2－7岁）（3）详细运算阶段（7－11岁）（4）形式运算阶段（11－16岁）感前具形、爱奇艺（2、7、11）学前儿童生长的一般特征：（1）生长的一连性和阶段性（2）生长的顺序性和定向性（3）生长的不平衡性（4）生长的个体差异性阶个连定不顺自我评价生长的特点：（1）从依从性的评价生长到对自己独立性的评价（2）从对个体方面的评价生长到对多方面的评价（3）从对自己外部行为的评价生长到对内在品质的评价（4）从主观情绪性的评价到开端客观的评价（5）从只有评价没有依据生长到有依据的评价一直格外漂亮的猪（依只个外主）自我控制能力生长的特点：（1）从主要受他人控制生长到自己控制（2）从不会自我控制生长到使用控制计谋（3）儿童自我控制的生长受怙恃控制特征的影响他人，自己，计谋，怙恃尊重幼儿个体差异的意义：（1）享受适当的教育是每个儿童的权利（2）尊重幼儿个体差异是儿童全面生长的桥梁（3）尊重幼儿个体差异也是促进社会进步和生长的门路权全进阶幼儿教育的性质：基础性、公益性、保教性鸡公煲学前教育的原则：（1）独立自主原则（2）生长适宜性原则（3）保教联合原则（4）综合性原则（5）启蒙性原则（6）运动性原则自发启动包饺子和粽子加德纳的多元智能理论：加德纳认为，智能是在某种文化情况的价值尺度之下，个体用以解决问题与生产缔造所需的能力。

宽大考幼儿教师资格证的考生福利来啦，省事好记的口诀送给大家：埃里克森的人格生长理论的幼儿园阶段：（1）婴儿期，信任对怀疑（0－1.5岁）：生长任务是造就信任感（2）儿童期，自主对羞怯（1.5－3岁）：生长任务是造就自主性（3）学前期，主动感对忸怩感（3－6岁）：生长任务是造就主动性信不信，羞不羞，主动对忸怩儿童认知生长的四个阶段：（1）感知运动阶段（0－2岁）（2）前运算阶段（2－7岁）（3）详细运算阶段（7－11岁）（4）形式运算阶段（11－16岁）感前具形、爱奇艺（2、7、11）学前儿童生长的一般特征：（1）生长的一连性和阶段性（2）生长的顺序性和定向性（3）生长的不平衡性（4）生长的个体差异性阶个连定不顺自我评价生长的特点：（1）从依从性的评价生长到对自己独立性的评价（2）从对个体方面的评价生长到对多方面的评价（3）从对自己外部行为的评价生长到对内在品质的评价（4）从主观情绪性的评价到开端客观的评价（5）从只有评价没有依据生长到有依据的评价一直格外漂亮的猪（依只个外主）自我控制能力生长的特点：（1）从主要受他人控制生长到自己控制（2）从不会自我控制生长到使用控制计谋（3）儿童自我控制的生长受怙恃控制特征的影响他人，自己，计谋，怙恃尊重幼儿个体差异的意义：（1）享受适当的教育是每个儿童的权利（2）尊重幼儿个体差异是儿童全面生长的桥梁（3）尊重幼儿个体差异也是促进社会进步和生长的门路权全进阶幼儿教育的性质：基础性、公益性、保教性鸡公煲学前教育的原则：（1）独立自主原则（2）生长适宜性原则（3）保教联合原则（4）综合性原则（5）启蒙性原则（6）运动性原则自发启动包饺子和粽子加德纳的多元智能理论：加德纳认为，智能是在某种文化情况的价值尺度之下，个体用以解决问题与生产缔造所需的能力。他认为，智能主要由八种能力组成：语言智能、数理－逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体－运动智能、社交智能、自我认知智能和自然视察者智能语数音体空社然我幼儿园情况创设的一般原则：（1）宁静卫生原则（2）幼儿到场性原则（3）开放性原则（4）情况与教育目的一致性原则（5）生长适宜性原则（6）经济性原则宁静到场开放一致生长经济幼儿园心理情况创设的要求：（1）创设良好的物质情况（2）创设宽容明白的情况（3）建设良好的幼儿群体（4）建设良好的人际关系（5）形成良好的幼儿园民风基础，师幼，幼幼，师师，全园运动区质料投放的原则：（1）目的性原则（2）适宜性原则（3）富厚性原则（4）条理性原则（5）操作性原则作的适层富厚学前阶段与小学阶段的差别教育特点：（1）学习情况的改变（2）生活制度上的差别（3）师生关系的变化（4）儿童的主导运动和学习方式差别（5）社会及成人对儿童的教育要求差别环生师学社素质教育观：（1）素质教育是面向全体学生的教育（2）素质教育是全面生长的教育（3）素质教育是促进学生个性生长的教育（4）素质教育是以造就创新精神和实践能力为重点的教育两全两能一个性育人为本的儿童观：（1）儿童是生长的人（2）儿童是奇特的人（3）儿童是学习的主体，是具有能动性的教育工具（4）儿童是权利的主体独发权学新课改配景下的教师行为转变：（1）在看待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏（2）在看待教学上，新课程强调资助、引导（3）在看待自我上，新课程强调反思（4）在看待与其他教育者的关系上，新课程强调互助赞助思作新课改配景下教师角色：（1）教师是学生学习的促进者（2）教师应该是教育教学的研究者（3）教师是课程的开发者和研究者（4）教师应是社区型的开放教师开醋（促）放盐（研）。

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